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Contacto: Enrique Latorres
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Aceleración
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El término aceleración (Acceleration en Inglés) hace referencia a adelantar en el programa escolar a los niños superdotados. Lamentablemente en Uruguay, la falta de experiencia y el desconocimiento hace que normalmente se desestimule en los colegios la aceleración de los niños de altas capacidades aduciendo temas de integración social, generacional y otros, por parte de los docentes y directores de colegios. Es un tema que ha tenido discusiones durante años pero los resultados de las investigaciones y experiencias no han llegado aún a ser parte del conocimiento de los educadores nacionales a no ser pocas excepciones. Esto es quizás un tema cultural donde lamentablemente se a tratado de emparejar para abajo, como se puede ver en las últimas reformas educativas, dejando fuera la posibilidad de sacar el máximo de las capacidades de cada individuo. Es de considerar que los estudios muestran que un 3% de la población es lo que llamamos de altas capacidades o talentosos, y en un país pequeño, sin grandes dificultades de movilización, y donde el 75% de la población se halla en la capital y su periferia, parecería fácil lograr que haya uno o varios centros dedicados a estos casos. Pero no. En "12 reasons why acceleration isn't accepted in America" se puede ver una lista de las causas y creencias por las cuales docentes en EE.UU. desaconsejan la aceleración. Algunas de las razones están interrelacionadas y las resumo en las siguientes. Muchos docentes no están familiarizados con las investigaciones que muestran los beneficios de la aceleración. En general los docentes están educados hacia brindar un igual nivel de calidad hacia todos sus alumnos pero esto hace caso omiso de las diferencias individuales de los individuos. Se diferencia quién es el objeto de la calidad, en un caso es la sociedad toda (sacrificando casos particulares) y en otro es la calidad orientada al individuo que la recibe, en este caso el individuo con capacidades diferentes. Curiosamente este pensamiento no corre con los niños de capacidades inferiores con los que normalmente se es más condescendiente, aunque tampoco eso garantiza que haya mecanismos de educación adecuados y suficientes para ellos. Esta visión de igualdad de oportunidades ha afectado la visión de valores de los educadores. Ven que los niños individuales son menos importantes que asegurar iguales oportunidades para todos. Muchas veces la aceleración va en contra de las creencias personales. Esto se da a veces con visiones social(ist)oides de la realidad donde se exagera la igualdad de oportunidades olvidando las diferencias en las capacidad personales. Algunos saben sobre el tema de aceleración pero no se sienten seguros sobre como manejarlo. La visión conservadora de muchos educadores donde prefieren lo seguro a que lamentar equivocaciones, desconociendo que la inacción es a veces una forma de equivocarse. Para muchos educadores termina siendo la edad y no la capacidad el determinante de que grado es el adecuado. Muchas veces aduciendo que en el desarrollo emocional y social tarde o temprano estarán desajustados con sus compañeros y compañeras. Los educadores piensan que tendrán dificultades para adecuarse socialmente a la nueva clase y que no tendrán amigos, novi@s, etc. Pero la realidad es que estos niños tienen capacidades diferentes y su desarrollo de comprensión es diferentes al de la mayoría de los otros niños, por lo que un cierto nivel de desajuste ocurrirá de todas maneras. Los educadores temen que haya brechas en la comprensión de conocimiento, y se basan en las tablas de psicólogos y educadores sobre el desarrollo de comprensión, nuevamente sin considerar las diferencias individuales. La realidad es que los niños de altas capacidades tiene gran facilidad de incorporación de nuevo conocimiento y rápidamente se ajustan a los requisitos académicos que le presentan. Los educadores no son entrenados en aceleración en los institutos docentes, por lo que no están informados a tomar decisiones en esos casos. Muchas veces educadores y padres ven en la aceleración que se está forzando a los niños a que pasen rápido su niñez. Va a molestar a otros niños en el sentido que disminuirá la autoestima de los otros. Sin embargo es claro que los chicos tienen diferentes capacidades en otras áreas que las académicas, como ser gimnasia, deportes o música. El acelerar a unos pocos niños dentro de un sistema escolar difícilmente cause dificultades si es bien manejado por docentes y padres. Hay algunos casos de fracaso en la aceleración. Pero estos son pocos y son claras las razones del fracaso. Hoy los estudios sobre la aceleración muestran que es un mecanismo conveniente para el manejo de niños de altas capacidades. Incluso se ha incorporado al sistema educativo en Islas Canarias de forma que ante la detección temprana de niños de altas capacidades se ordena la aceleración en hasta dos años junto con una evaluación psicológica periódica para verificar si se mantienen las condiciones para que el niño continúe con su aceleración. La aceleración es una práctica que puede resolver el problema de aburrimiento y bajo desempeño de niños de altas capacidades. Es conveniente que haya un cierto nivel de exigencia para cada niño. Si se exige el mismo nivel, los niños de mayor capacidad no se van a ver desafiados por la exigencia académica y se van a aburrir. El adelantarlos en el currículo permite aumentar ese nivel de exigencia sin tener que hacer planes especiales para cada chico. El sobreexigirlos puede tener efectos contrarios, por lo tanto hay que acelerar hasta donde el niño pueda responder sin un esfuerzo excesivo Hay otras posibilidades de manejo de educación de niños de altas capacidades pero precisan de infraestructura y dedicación especial por parte de docentes y padres, que llegan incluso a hacerles un currículo especial y a medida de cada niño. El enriquecimiento (Enrichment) consiste en desarrollar actividades extracurriculares elaborando talleres donde se completa la formación de niños de altas habilidades, y en muchos casos talleres específicos para las habilidades particulares de cada niño. Ver Acceleration: What we do vs. what we know . OTRAS REFERENCIAS: Iowa Acceleration Scale - A Guide for Whole-Grade Acceleration K-8. Review by Caroline K. Joana Schiliam Ferraz; Educação Especial para Alunos com Altas Habilidades/Superdotação no Estado do Paraná; V Encontro Estadual Repensado a Inteligência: Altas habilidades/Superdotação em Foco. Santa Maria/RS, Brasil, 10 e 11 de agosto de 2006. Claudia Maria Nicoloso; Programas de Enriquecimento Escolar: duas experiências; V Encontro Estadual Repensado a Inteligência: Altas habilidades/Superdotação em Foco. Santa Maria/RS, Brasil, 10 e 11 de agosto de 2006. Erika Landau, Los fundamentos de la Educación de los Superdotados, VI Congreso Iberoamericano Superdotación, Talento y Creatividad: "Hacia una Educación Inteligente. Concienciar para la acción", Mar del Plata, Argentina, 1-3 de junio 2006. Mariela Vergara Panzeri; Camino recorrido para la identificación y atención escolar del superdotado en la República Argentina, VI Congreso Iberoamericano Superdotación, Talento y Creatividad: Hacia una Educación Inteligente. Concienciar para la acción", Mar del Plata, Argentina, 1-3 de junio 2006. Renata Rodrigues Maia-Pinto; Implantación de políticas públicas para las altas habilidades/superdotación en el Brasil, VI Congreso Iberoamericano Superdotación, Talento y Creatividad: Hacia una Educación Inteligente. Concienciar para la acción", Mar del Plata, Argentina, 1-3 de junio 2006. Ceferino Artiles Hernández, Juan E. Jiménez González, Gustavo Ramírez, Julio Alvarez; El seguimiento del alumnado superdotado adelantado de curso en la Comunidad Autónoma de Canarias, VI Congreso Iberoamericano Superdotación, Talento y Creatividad: Hacia una Educación Inteligente. Concienciar para la acción", Mar del Plata, Argentina, 1-3 de junio 2006. |
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